Dans cette contribution, nous nous interrogeons sur la manière de former les futur·es enseignant·es sur le thème des inégalités scolaires, à partir de l’analyse d’un cours destiné à des étudiant·es en sciences de l’éducation. Dans un premier temps, nous nous proposons d’identifier les obstacles majeurs à la sensibilisation de futur·es enseignant·es aux inégalités scolaires, qu’ils soient liés à ce public spécifique, au cadre institutionnel de formation ou aux interprétations dominantes de la difficulté scolaire. Les parcours et les aspirations de ces étudiant·es, l’image qu’ils et elles ont de l’école, le rapport au métier qu’ils et elles forgent dans leur formation, mais aussi l’idéologie méritocratique et d’individualisation qu’ils et elles partagent, complexifient le développement d’un regard critique sur l’institution scolaire. Ce constat nous conduit à repenser l’enseignement sociologique. Dans un second temps, nous présentons la démarche pédagogique expérimentée dans le cours, en nous focalisant sur l’aspect central que constitue « la réhabilitation des affects » (Næss, 2017), une notion qui va de pair avec la valorisation des échanges. La perspective proposée s’efforce de connecter les processus sociologiques aux expériences concrètes et sensibles des étudiant·es ainsi qu’à l’expression de celles-ci (pour les autres ou pour soi-même). Cet écart à un enseignement conventionnel nous conduit in fine à engager une réflexion sur la relation de pouvoir entre l’enseignant·e et l’enseigné·e et sur le rapport du sociologue à la singularité scientifique de sa discipline.