L’évaluation formative occupe une place centrale dans l’enseignement spécialisé, où elle vise à soutenir les apprentissages des élèves. Lors d’intégrations, ces derniers fréquentent un double contexte de scolarisation : classe intégrée et classe régulière. Ils se confrontent à des pratiques évaluatives distinctes : une évaluation formative privilégiée en milieu spécialisé et une évaluation certificative prédominante en milieu régulier. Ce travail présente d’abord les fondements théoriques de l’évaluation, en distinguant ses fonctions et ses cadres de référence, avant d’approfondir l‘évaluation formative. Cette partie théorique est mise en lien avec le contexte des classes intégrées genevoises et les pratiques des enseignants spécialisés. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de quatre enseignantes spécialisées et de sept élèves intégrés. Les résultats mettent en évidence une diversité de pratiques formatives en classe intégrée, mais révèlent également un décalage entre la continuité visée par les enseignantes spécialisées et la discontinuité perçue par les élèves.