Cette étude quasi-expérimentale examine l’impact de l’explicitation de la structure des vidéos pédagogiques via la segmentation sur l’apprentissage et la charge cognitive. Ancrée dans la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia et la théorie de la charge cognitive, l’étude compare deux modalités : une segmentation implicite (pause simple) et une segmentation explicite (pause accompagnée d’un titre). 48 étudiant-es de l’Université de Genève ont visionné une vidéo pédagogique sur les fonctionnalités de PowerPoint. Malgré des hypothèses suggérant un effet bénéfique de la segmentation explicite, aucune différence statistiquement significative n’a été observée entre les deux conditions. Ces résultats suggèrent que l’ajout d’un titre structurant n’améliore ni l’apprentissage ni la charge cognitive lorsque la vidéo est courte ou le contenu familier. Cela montre que la segmentation explicite ne produit pas systématiquement de bénéfices et invite à en examiner les effets dans des situations d’apprentissage plus difficiles ou avec des apprenant-es disposant moins de connaissances préalables.