Cette thèse propose une enquête sur l’injonction scolaire dans des foyers de protection de l’enfance. Elle s’intéresse aux exigences du scolaire en dehors des murs de l’école et plus précisément à la réception de l’injonction scolaire du point de vue de professionnel-les du travail social, de jeunes placé-es et d’autres anciennement placé-es. D’abord à partir d’une revue de la littérature, puis d’une analyse documentaire, elle montre comment l’injonction scolaire s’est progressivement imposée aux dispositifs de protection de l’enfance, dans un contexte de mise en oeuvre de politiques publiques qui visent à lutter contre l’échec scolaire. Ensuite, depuis le concept de forme scolaire, ce travail explore comment le développement de l’école a imposé un mode scolaire de socialisation. C’est depuis ce concept de forme scolaire que sera appréhendé le travail des équipes éducatives dans les institutions. Nous verrons que pour répondre aux objectifs scolaires, mais surtout pour préparer les jeunes à leur sortie des dispositifs, qui interviendra au plus tard au moment de leur majorité, les équipes éducatives mènent un travail de socialisation qui vise à doter et renforcer les jeunes de dispositions sociales devant leur permettre de savoir gérer leur scolarité, mais plus globalement leur quotidien et les situations qu’ils rencontreront à l’extérieur des foyers. L’accompagnement des projets scolaires s’étend à un travail de socialisation à l’autonomie qui passe par la normalisation des comportements et la transformation morale des jeunes. À propos de ceux-ci, cette enquête expose qu’en fonction de leur situation, ils se positionnent différemment face aux équipes éducatives et à leur scolarité. Leurs postures face à l’injonction scolaire et au placement sont hétérogènes. L’analyse des récits des jeunes permet de rendre visible comment certains se conforment aux attentes institutionnelles et mobilisent les ressources qui leur sont proposées, mais comment d’autres vivent des difficultés qui les entravent et ne leur permettent pas de s’engager, ni dans leur placement, ni dans leur scolarité. Nous verrons enfin comment la sortie des dispositifs joue un rôle de révélateur des apprentissages effectués durant le placement, mais également des inégalités que vivent les jeunes, notamment en matière de logement, d’emploi, de ressources, et de préparation à l’autonomie.