L’évaluation entre pairs est fréquemment aménagée en contexte scolaire. De nombreuses études en présentent ses intérêts comme ses limites, notamment en termes de fiabilité pour tirer pleinement parti des observations menées par les élèves. Nous partons ici du postulat qu’il existe des interactions didactiques propres à ce que nous nommons le savoir évaluer. L’originalité de cette contribution réside dans sa démarche théorico-méthodologique comparatiste pour étudier ces interactions didactiques. Les résultats montrent l’intérêt d’un double découpage : contenus spécifiques au savoir à évaluer VS contenus spécifiques au savoir pour évaluer. Nous montrons en particulier que les contenus relatifs au savoir pour évaluer sont catégorisables selon trois niveaux de codétermination des systèmes didactiques (thématique, disciplinaire, pédagogique).