Ce travail de mémoire explore les effets de l'introduction de séquences pédagogiques numériques sur le développement de la pensée computationnelle chez les élèves (3-4P) de l'enseignement primaire à Genève. L'analyse se concentre sur l'évaluation des compétences en pensée computationnelle avant et après l'exécution de séquences pédagogiques spécifiquement conçues pour ce cadre éducatif. Les résultats indiquent une bonne amélioration des compétences des élèves, mais qu’il faut probablement attribuer en partie à un effet de familiarisation avec le format des tests, dans la mesure où le groupe contrôle partage cette évolution. Cependant, une analyse plus profonde des types d'erreurs et de leur évolution a permis de montrer que de plus grandes améliorations ont eu lieu pour les élèves ayant suivi les séquences pédagogiques, mais que le test et les résultats des deux groupes ne sont pas représentatifs de cet effet.

En réalité, plusieurs facteurs compliquent la mise en avant de cet effet. Tout d’abord, les deux groupes ont un niveau initial très différent. Ensuite, de possibles variations dans la mise en oeuvre des activités par les enseignant·e·s peuvent biaiser les résultats. Enfin, le test utilisé possède certains points faibles, notamment une trop grande difficulté.

La recherche suggère plusieurs améliorations des pratiques actuelles, notamment l'importance de standardiser davantage les interventions pour garantir une évaluation cohérente des progrès des élèves. Elle met également en lumière le besoin de recherches futures pour explorer plus en profondeur les manières optimales d'intégrer la pensée computationnelle dans les curriculums primaires, en tenant compte des spécificités de chaque contexte éducatif. Elle propose également de développer un système d’évaluation des compétences en pensée computationnelle basées sur l’évolution des erreurs des élèves. Cette étude contribue à la littérature sur l’éducation numérique en offrant un aperçu de l'efficacité des stratégies éducatives numériques et de leur mise en oeuvre dans un système scolaire en transition vers une intégration des technologies d'apprentissage.