Cette recherche nous permet d'évaluer l'acceptation sociale d'élèves fictifs présentant des besoins éducatifs particuliers (BEP) par les participants issus de trois écoles genevoises. En effet, la question de la participation sociale se trouve au coeur du processus d'intégration, voire d'inclusion. Il s'agit donc de comprendre quels sont les facteurs environnementaux qui peuvent favoriser ou fragiliser ce processus. Nous mesurons l'effet du feedback d'un enseignant, comparé à celui d'une situation de jeu, sur la distance sociale établie par les participants vis-à-vis de quatre types de camarades fictifs : des élèves en chaise roulante ou porteurs du syndrome de Down et des élèves issus de l'immigration ou d'origine locale. Nos résultats montrent que les camarades fictifs présentant des besoins de soutiens particuliers sont moins bien acceptés que les élèves fictifs tout venant. Le feedback de l'enseignant a un effet significatif sur les scores des élèves fictifs en situation de handicap.