Notre thèse se penche sur le travail réalisé dans des classes d'élèves de 4-6 ans en Suisse romande dans un moment historiquement situé d'harmonisation scolaire. Avec le PER, l'entrée disciplinaire est clairement affichée. Des enseignantes déclarent que ce dernier correspond à ce qu'elles faisaient déjà. En nous référant à l'action didactique conjointe en tant qu'approche pragmatique des interactions enseignant-élève aux prises avec des objets de savoir, nous portons à l'analyse le travail dans trois classes à des visées de comparaison Français et Mathématiques. A partir de deux activités emblématiques, « Compter les présents » et « Inventer une histoire », nous montrons, à l'aide du « triplet des genèses » caractéristique de la didactique comparée comment l'enseignant, grâce à son ingéniosité didactique, permet l'émergence du disciplinaire et l'avancement du savoir. Et comment ensemble, enseignant et élèves construisent progressivement des significations en occupant des topos différents, dans une logique de distanciation.