Notre thèse consiste à définir le rapport au savoir comme un processus dynamique (Beillerot, 1989; Charlot et al., 1992) entre trois dimensions inter-reliées: épistémique, identitaire et sociale. Pour soutenir notre thèse, nous avons analysé le contenu du rapport au savoir (dimension épistémique) par le biais des croyances épistémiques (Olafson & Schraw, 2006, 2010; Schraw & Olafson, 2003, 2008) d'enseignants du secondaire et le processus de construction du rapport au savoir (dimension identitaire et sociale) à la lumière des théories des dynamiques identitaires (Bourgeois, 1996, 2006; Higgins, 1987, 1989, 1996, 1997) et des transactions sociales (Schurmans, 1996, 2001, 2007). Nos analyses ont montré, d'une part, que la régulation d'une tension identitaire en lien avec le savoir implique un accord avec le système de croyances épistémiques et, d'autre part, que la régulation d'une tension identitaire en lien avec le savoir s'opère par une modification, totale ou partielle, ou par une préservation des croyances épistémiques initiales.