Partant d'une conceptualisation de l'évaluation des apprentissages comme processus de construction de significations (e.g., Mottier Lopez, 2011), d'une question de recherche désirant comprendre les processus de construction du jugement en-acte des enseignants lorsqu'ils corrigent une évaluation certificative, le recueil des données s'est effectué en utilisant la méthode du Think Aloud (Charters, 2003). Une analyse de type linguistique a été ensuite conduite. En référence aux figures d'action de Bulea (2007), trois types de figures ont émergé et ont reçu le qualificatif de figures de jugement hypothétique, affirmatif ou empirique. La présence massive de figures de jugement affirmatif comme produit d'un couplage enseignant/situation est mise en évidence. L'analyse montre que chaque indicateur donne lieu généralement à une double inférence, l'enseignant inférant un agir (hypothétique) de l'élève à partir de la trace laissée sur la copie puis inférant de cet agir une décision qui prend la forme d'une note mais parfois d'une régulation.