La formation à l'enseignement s'inscrit dans un mouvement de professionnalisation qui défend à la fois une logique d'acquisition d'un savoir général par transmission et production et une logique d'acquisition par l'expérience directe des stages sur le terrain. Ces deux logiques s'enracinent traditionnellement dans deux lieux : l'académie pour la première et le terrain professionnel pour la seconde. Pour rendre ces deux logiques complémentaires et non contradictoires, des dispositifs de « l'entre-deux », visant à analyser l'expérience de stage, notamment des entretiens triadiques, ont été mis en place. Ces entretiens impliquent de la part des formateurs des médiations qui peuvent peu ou prou favoriser l'articulation entre logiques. Cette contribution s'attache à analyser de près « l'efficacité », dans le sens de la capacité à parvenir à ses buts, des entretiens de stage dans la formation initiale à l'enseignement primaire à Genève (Suisse). Le regard porté sur ces entretiens est à la fois externe (celui des chercheurs) et interne : plusieurs membres du groupe de recherche Théorie, action, langage et savoirs (TALES) sont impliqués dans le dispositif duquel émanent ces entretiens ; et l'une des deux auteures de l'article endosse aussi le rôle de superviseur universitaire. Les analyses montrent que le discours à trois lors des entretiens se construit d'une façon inédite autour du vécu en classe des enseignants en formation. Cette élaboration discursive s'appuie d'un coté sur les références convoquées, de l'autre sur les événements ou moments clés imprégnés de l'agir enseignant en construction à travers l'analyse de la pratique effectuée par l'enseignant en formation. Dans ce discours, apparaissent également des médiations proposées sur le terrain par le tuteur. Ces dernières, combinées à l'agir enseignant en développement de l'enseignant en formation, sont sujets de discussions et de négociations entre trois partenaires afin de favoriser leur prise en compte et leur réorganisation par l'enseignant en formation.