Après le mouvement intégratif des années 1970 qui a rendu obligatoire l’école pour tous les enfants et adolescents dits handicapés, le système éducatif suisse est progressivement investi dès lors d’une mission élargie consistant à accueillir et accompagner l’ensemble des élèves, quelles que soient leurs particularités, leurs besoins ou leurs trajectoires d’apprentissage. Cette visée inclusive s’accompagne de politiques publiques redéfinissant les attentes adressées aux professionnel-les de l’éducation, tant en matière de pratiques pédagogiques que dans leur organisation du travail ou dans leurs pratiques de collaboration. Cependant, l’institutionnalisation de cette nouvelle culture professionnelle et collaborative ne se traduit pas par un processus mécanique relevant des transformations homogènes des pratiques : elle se heurte à des contraintes organisationnelles, à des tensions professionnelles et à des logiques d’action parfois divergentes. Dans ces conditions, la mise en œuvre des politiques publiques ne peut être appréhendée comme une simple orientation normative ou un ensemble de prescriptions à appliquer : elle se construit au contraire dans l’activité quotidienne des acteurs et des actrices, à travers des processus d’interprétation, de négociation et d’appropriation situés. Dans cette approche, la présente recherche de thèse vise à saisir la manière dont les acteurs et les actrices composent concrètement avec les exigences institutionnelles, les ressources disponibles et les contraintes inhérentes au contexte. Une telle posture invite à considérer les activités collectives non comme des modèles stabilisés, mais comme des configurations situées, évolutives et parfois invisibles, qui participent, ou non, à la mise en œuvre effective des politiques éducatives.