La satisfaction en fin de formation reste l’indicateur le plus couramment utilisé pour évaluer la qualité de la formation. Premier niveau du modèle de Kirkpatrick, il est connu depuis longtemps que la satisfaction n’est que peu corrélée à la qualité des apprentissages et au transfert d’apprentissage. En conséquence, certain·es auteur·es recommandent de centrer l’évaluation de la formation sur les variables prédictives du transfert des apprentissages, telles que l’utilité perçue de la formation, le sentiment d’efficacité personnelle et la motivation à transférer. Cependant, cette approche tend à minimiser le rôle des réactions affectives dont tant les chercheur·euses que les professionnel·les soulignent pourtant l’importance dans les dynamiques d’apprentissage et d’engagement en formation.

Basée sur les modèles issus des sciences affectives, cette étude vise à mesurer plus finement la diversité des réactions émotionnelles en fin de formation et à examiner les liens entre celles-ci et l’intention de transférer les apprentissages en milieu professionnel. Une enquête par questionnaires est en cours auprès d’une centaine d’adultes en formation continue en vue de tester la pertinence de ces réactions émotionnelles pour prédire le transfert d’apprentissage, directement ou indirectement via leur incidence sur l’apprentissage perçu et les variables motivationnelles. La valeur incrémentale des mesures de réactions affectives par rapport à la satisfaction globale en fin de formation sera également testée. Les résultats pourront conduire à affiner les mesures de réactions affectives utilisées en fin de formation.