Cette recherche s’intéresse à la thématique de la collaboration entre les enseignant.es titulaires généralistes et les enseignant.es titulaires de classe d’accueil dans les écoles primaires genevoises. Par le biais d’entretiens semi- directifs menés auprès d’une trentaine de professionnel.les de l’enseignement, cette recherche avance que dans un contexte de prise en compte pédagogique de l’hétérogénéité sociale et scolaire par les enseignant.es, les élèves allophones primo-arrivant.es rendent plus visibles les difficultés collaboratives entre titulaires de classe d’accueil et titulaires de classe régulière1.

Les résultats révèlent que, bien que la collaboration soit prescrite par le cadre institutionnel, celui-ci ne précise ni les modalités de travail ni les temps de mise en œuvre. Ceci laisse place à des pratiques qui varient selon le.la professionnel.le impliqué.e. Les situations problématiques (comportement et apprentissage) apparaissent comme le vecteur principal de l’accentuation des pratiques collaboratives. D’autre part, l’institution scolaire éprouve des difficultés à assurer une intégration effective des élèves allophones au sein des deux contextes de classe (d’accueil et régulière).

Dans cette perspective, une évolution des pratiques de tous et toutes est nécessaire pour tendre réellement vers une école inclusive fondée sur des pratiques effectives plutôt que sur des intentions déclarées. Cela soulève un important questionnement : Comment expliquer que, malgré toutes les injonctions et directives à collaborer, les pratiques collaboratives demeurent inégalement appliquées sur le terrain ?