L’objectif de notre recherche est de déterminer quelles sont les spécificités émotionnelles des migrant-es en situation d'apprentissage de la langue du pays d'accueil en appliquant le modèle des émotions d’accomplissement de Pekrun (2006) et d’étudier l'effet de l'utilisation des pratiques translangagières en classe sur ces mêmes composantes du modèle. Nous avons récolté nos données auprès de personnes migrant-es suivant un cours de la langue du pays d’accueil à l’aide d’un questionnaire en ligne traduit dans 14 langues. Les résultats principaux montrent que la théorie de contrôle-valeur est généralisable à l’apprentissage langagier de personnes migrant-es. Le statut de migrant-e forcé-e prédit une augmentation des émotions négatives, du contrôle académique, ainsi que la motivation. Le recours à des pratiques translangagières en classe prédit plus d’émotions positives, moins d’émotions négatives, une augmentation de l'auto-efficacité, de la valeur et de la motivation, montrant l’importance des environnements valorisants répondant aux besoins émotionnels des apprenant-es.