Pourquoi certain·e·s élèves peinent-il·elle·s à résoudre des tâches complexes, conçues pour développer leur réflexion et autonomie ? Ce mémoire explore les décalages entre les intentions pédagogiques des enseignant·e·s et les stratégies des élèves, révélant des malentendus souvent invisibles mais déterminants pour l’apprentissage. En nous appuyant sur des cadres théoriques tels que les malentendus sociocognitifs et le contrat didactique, nous avons cherché à éclairer ces zones d’ombre. À travers une méthodologie immersive mêlant observations filmées et entretiens, nous avons analysé les mécanismes qui se jouent face aux obstacles cognitifs. Les résultats soulignent l’importance de consignes inclusives et claires, d’un accompagnement différencié et de la reconnaissance des stratégies inattendues déployées par les élèves. Il invite enseignant·e·s, chercheur·euse·s et curieux·ses à plonger dans l’univers de l’apprentissage en action, où chaque tâche complexe devient une chance de réconcilier le potentiel des élèves avec les exigences du savoir. Ce mémoire met en lumière des situations-problèmes qui permettrait de déceler les malentendus.