Dans de nombreuses classes régulières, des élèves à besoins éducatifs particuliers reçoivent un soutien pédagogique. Cependant, des pratiques d’aide excessive, ancrées dans un contrat social implicite d’assistance (Pelgrims, 2009 ; Pelgrims et al., 2021), peuvent émerger. Ces pratiques, bien que souvent non intentionnelles, peuvent nuire à l'autonomie et à l'engagement des élèves, devenant des routines difficiles à transformer.

Ce projet vise à explorer comment ce contrat implicite affecte l’engagement et la persévérance des élèves à besoins éducatifs particuliers. À travers un dispositif de recherche-formation confrontant mes propres pratiques professionnelles de soutien pédagogique, j'examine mon rôle dans ce contrat et ses implications, avec pour objectif premier d’améliorer mes compétences professionnelles.

La recherche, menée en classe régulière à l’École Internationale de Genève, inclut des captations vidéo de séances de soutien et des entretiens d’auto-confrontation menées par une formatrice intervenant dans le programme de la Maîtrise en enseignement spécialisé. L’analyse de ces sessions a permis d’identifier les dynamiques d’interaction et de modifier mes pratiques de soutien en mathématiques.