Ce chapitre fonde théoriquement et présente empiriquement la modélisation d’une “évaluation continue pour apprendre durablement” (ECPA) dans un contexte de pédagogie universitaire. Sur la base de la littérature scientifique, le texte commence par présenter la conception initiale de l’évaluation formative puis ses reconceptualisations menant au concept d’évaluation pour apprendre. Les principaux défis pour pratiquer de telles évaluations en classe, toujours selon la littérature scientifique, sont ensuite investigués. Une première partie empirique du chapitre donne la parole aux étudiants d’un cours universitaire de baccalauréat en sciences de l’éducation. Elle met en lumière leurs croyances sur l’évaluation des apprentissages en entrée de formation, en tant que points de départ pour travailler leurs croyances et connaissances dans les cours dispensés lors de la formation et pour envisager des dispositifs adaptés. Le chapitre poursuit en mettant en lumière les recommandations de la littérature scientifique pour concevoir et mener des formations professionnalisantes sur l’évaluation formative et l’évaluation pour apprendre, visant précisément à soutenir une évolution des croyances et des compétences des étudiants. Ces recommandations débouchent sur la modélisation conceptuelle d’une “évaluation continue pour apprendre durablement”, en l’exemplifiant avec la description de quatre dispositifs d’ECPA créés et expérimentés dans des cours universitaires. Le chapitre se termine par une deuxième partie empirique, en redonnant la parole aux mêmes étudiants en fin d’année académique. Une analyse de leurs témoignages est présentée relevant de l’évolution de leurs croyances sur l’évaluation. Des leviers de transformation de leurs croyances au travers de l’ECPA expérimentée sont identifiés dans la perspective de contribuer au développement professionnel des étudiants qui se destinent à des métiers de l’enseignement et de la formation.