Les modèles psychologiques de la formation explorant les relations entre motivation à se former et résultats de la formation tendent à reléguer les émotions à de simples réactions à chaud. Or, la recherche en sciences affectives montre que les émotions influencent pleinement le processus d’apprentissage. La présente contribution théorique propose d’abord un cadre conceptuel reconnaissant les caractéristiques distinctives des émotions parmi les construits affectifs mobilisés par les sciences de l’éducation. Ensuite, les émotions sont présentées comme une dimension forte de l’engagement en formation et en interaction dynamique avec ses autres dimensions. Enfin, en se basant sur les théories qui décrivent l’émergence des émotions, l’engagement est proposé comme maillon central entre les antécédents motivationnels de l’entrée en formation et les résultats de cette dernière. Finalement, nous formulons un modèle intégratif de l’engagement proposant que les motivations personnelles des apprenant·es déterminent la manière dont elles et ils perçoivent leur situation de formation et y réagissent, ce qui les conduit à s’engager ou non dans les activités d’apprentissage, notamment au niveau émotionnel, et expliquent ainsi les différences interindividuelles dans les résultats de ces activités. Ce modèle prête une attention particulière aux spécificités des apprenant·es adultes, souvent hétérogènes dans leurs motivations à se former. Les points forts et limitations de ce modèle sont alors discutées.