Après une exploration théorique de la notion de « dispositif didactique », le présent article propose une mise à l’épreuve de la thèse selon laquelle les dispositifs didactiques sont traversés par des processus de triple sémiotisation de l’objet enseigné. Pour ce faire, il prend appui sur une présentation des étapes d’une recherche d’ingénierie didactique en collaboration ayant abouti à l’élaboration d’un « circuit minimal d’activités » pour enseigner la compréhension en lecture d’albums de jeunesse et de textes à dominante narrative. Enfin, une analyse d’un extrait d’interactions illustre les processus de sémiotisation à l’œuvre lors du travail sur la compréhension d’un album de M. Ramos, « C’est moi le plus beau », avec le « système récit-personnages » dans une classe de 2P Harmos (élèves de 5 à 6 ans) en pointant les enjeux d’accès à la composition du récit, à son « souffle léger » au sens métaphorique de Vygotski (2005).