Cette recherche examine l'influence d’une intervention métacognitive sur l’utilisation des stratégies liées à la représentation mentale et sur les performances en compréhension écrite de quatre adolescents (ayant une déficience intellectuelle et/ou un trouble du spectre de l’autisme) d’une école spécialisée vaudoise. Quatre phases la structurent : prétest, intervention, posttest immédiat et posttest différé. L’intervention repose sur un enseignement réciproque et explicite des stratégies. Les séances d’évaluation sont composées d’une tâche de représentation mentale (Tâche 1) et d’une tâche de compréhension de texte (Tâche 2). Des scores de performances et de stratégies en découlent. Les scores de performances ont diminué chez trois participants pour la tâche 1 et augmenté chez deux participants à la tâche 2. Les scores de stratégies ont diminué chez 3 participants et sont restés stables pour un participant. La représentation mentale, la métacognition, le transfert, l’enseignement réciproque, la motivation, l’engagement et le sentiment d’auto-efficacité discutent ces scores.