Cette communication se focalise sur le premier stage (exclusivement formatif) de la formation initiale en enseignement primaire de l’Université de Genève. Ce stage est dit en co-responsabilité, c’est-à-dire que les stagiaires partagent entièrement le travail de conception, de conduite de l’enseignement et de régulation avec leurs formateurs de terrain (FT). Dans ce cadre, les stagiaires et FT mettent en œuvre un dispositif intitulé « regards croisés » qui vise à observer une activité réalisée par un enseignant expert et à l’interroger sur la manière dont il mobilise son expertise professionnelle en situation. Cela donne ainsi à voir les dilemmes et les hésitations de l’enseignant expert souvent cachés derrière une activité réalisée très lisse en apparence. Ce faisant, le dispositif cherche à passer de la référence traditionnelle à un “étalon” externe, à l’analyse de l’efficacité objective et subjective, à savoir la mise en perspective de ce que l’enseignant voulait incarner et faire par rapport à la situation.

A travers une étude de cas, nous documentons l’activité réelle d’une FT et d’un stagiaire dans les entretiens inhérents au dispositif pour identifier d’éventuelles ruptures entre l’activité de formation projetée et l’activité réelle provoquée. Trois résultats ressortent : 1) les préoccupations du stagiaire tournent autour de la peur du jugement évaluatif de la part de la FT ; 2) la définition conjointe des critères ne traite que de catégories génériques d’observation ; 3) le stagiaire tend à effectuer un retour évaluatif sur l’activité de la formatrice. Face à des écarts importants entre la conception du dispositif et la manière dont il est vécu par les protagonistes, nous questionnons l'enjeu d’évaluation qui est omniprésent dans le corpus et notamment chez le stagiaire. Ce résultat complète ainsi ce que montre la littérature citée dans l’introduction à ce symposium sur la prévalence de l’évaluation chez les formateurs.