L'acquisition de la syntaxe a fait l'objet de nombreuses études ces dernières décennies. Ces études ont fourni des repères quant aux étapes du développement syntaxique de l'enfant, dès son entrée dans la combinatoire. Néanmoins, peu d'études se sont penchées sur l'ordre dans lequel les différentes structures syntaxiques, notamment les plus complexes, sont acquises. Pourtant, cette connaissance représenterait un atout précieux au regard de la pratique logopédique et permettrait d'élaborer des outils d'évaluation fine. De nombreuses études ont identifié la tâche de répétition de phrases comme une solution, permettant à la fois une évaluation précoce, fine et utilisable auprès d'une population bilingue. En nous basant sur les travaux menés par une équipe de chercheurs en Israël (Friedmann & Reznick, 2021 ; Friedmann et al., 2021), nous avons élaboré une tâche de répétition de phrases ciblant un grand nombre de structures que nous avons testées auprès de 48 enfants (incluant des monolingues et des bilingues simultanés) à développement typique, dont 37 francophones et 11 anglophones, pour répondre à la question suivante : la séquence temporelle observée en hébreu est-elle généralisable au français et à l'anglais ? L'analyse des performances à la tâche de répétition de phrases a permis de dégager un ordre fixe dans l'acquisition des structures syntaxiques, qui est différent de l'ordre observé en hébreu. En effet, en langue française l'acquisition suit l'ordre : structures du mouvement A > structures sans mouvement > structures du mouvement V-C > structures du mouvement A-barre. Les résultats en langue anglaise sont à prendre avec précaution du fait de la petite taille de l'échantillon : structures du mouvement A et structures sans mouvement > structures du mouvement V-C > structures du mouvement A-barre. Nos résultats ont également permis de confirmer l'idée que la syntaxe mature avec l'âge, puisque nous avons obtenu une corrélation positive entre l'âge et la performance (pour les francophones). De plus, nous avons pu observer que de façon générale, les phrases simples (sans mouvement) étaient mieux réussies que les phrases complexes (avec mouvement). Toutefois, une révision de notre tâche est essentielle afin de résoudre ses limites qui sont notamment le faible échantillon anglophone et le manque de contrôle du lexique.