« C'est en se trompant qu'on apprend ». Les élèves à besoins éducatifs particuliers (eBEP), connaissent souvent des parcours scolaires hétérogènes et ont pour la plupart vécu des difficul-tés et des échecs, leur donnant une perception de l'erreur souvent négative. Certains de ces élèves, orientés en classe spécialisée ont la possibilité d'être intégrés en classe ordinaire ; ils sont alors confrontés à deux microcultures de classe distinctes dans lesquelles le traitement de l'erreur s'opère de manière singulière. Cette recherche a pour objectif de comprendre l'influence de l'appartenance à deux microcultures de classe spécifiques sur la construction du rapport à l'erreur de deux élèves. Elle s'est appuyée sur l'observation et l'entretien de deux élèves scola-risés au sein de deux regroupements de classes spécialisées, et bénéficiant d'une intégration partielle en classe ordinaire. Des entretiens ont également été conduits auprès de leurs ensei-gnants pour appréhender les valeurs et pratiques pédagogiques de chaque microculture de classe.