Cette contribution porte sur un genre de texte fréquemment demandé dans les formations initiales ou continues à l'enseignement : le bilan d'apprentissage (également nommé « bilan de formation » ou « journal d'apprentissage ») visant, entre autres, à susciter chez l'enseignant·e en formation un processus autoévaluatif. Bien que ce genre de texte soit courant, ses différentes déclinaisons font rarement l'objet d'études. Ainsi une douzaine de textes produits par divers étudiant·es (avec ou sans expérience professionnelle, enseignant·e ou formateur·rice), dans plusieurs institutions de formation à l'enseignement et de Suisse romande sont analysés selon une approche discursive. L'analyse met en lumière différentes formes d'évolutions verbalisées par les formé·es, les postures énonciatives et les points de vue qu'ils ou elles adoptent ainsi que les types de segmentation temporelle relatées dans les textes. En montrant une variété de formes d'évolution et une diversité de manières de se mettre en scène et de se regarder, nos résultats révèlent les différentes compréhensions du terme “apprendre”, quel que soit le contexte de formation et une tendance des enseignant·es à être plus descriptifs qu'analytiques. Les analyses montrent également les effets des temporalités choisies sur les engagements des enseignant·es en formation. Au final, les analyses questionnent certaines pratiques de formation en les rattachant à une problématique de littéracie universitaire.