Comparée à la formation en présentiel, la formation à distance requiert une prise de contrôle plus importante de l'apprentissage. La réussite dans ce type de formation nécessite la mobilisation de stratégies d'autorégulation dans toutes les dimensions de l'apprentissage (cognitive, affective, comportementale et contextuelle). Ce travail a permis de développer des outils de soutien à la régulation cognitive et émotionnelle de l'apprentissage, ce, dans le cadre d'un cours universitaire hybride. Nos choix de conception ont été guidés par trois objectifs : favoriser l'engagement en soutenant l'auto-observation et la co-régulation (l'entraide entre étudiants), ce, par l'utilisation d'outils de reporting et de visualisation partagée ; intégrer ces outils à chaque étape du scénario d'apprentissage dans la plateforme utilisée, Moodle ; et encourager les étudiants à rendre compte de leurs états cognitifs et émotionnels. Les résultats révèlent une forte disparité d'usages et de perceptions des outils chez les étudiants. De l'utilité des outils pour certains au sentiment inverse pour d'autres nous avons identifié différentes fonctions perçues chez les étudiants interrogés.