Cette thèse de doctorat s'intéresse aux apprentissages des élèves en classe d'histoire en lien avec la mise à distance des assignations identitaires. Elle se fonde sur différents domaines théoriques, notamment la psychologie sociale, l'épistémologie de l'histoire, la didactique de l'histoire et l'interactionnisme socio-discursif. Elle vise à mettre en évidence deux figures énonciatives idéaltypiques, l'Enonciateur de sens commun et l'Enonciateur historien. La démarche de recherche, qui s'inscrit dans une perspective descriptive-interprétative, analyse les interactions d'élèves émanant de huit classes du secondaire I du canton de Genève. Sur la base d'un modèle théorique qui propose quatorze catégories d'analyses, elle développe le commentaire de deux d'entre elles, les auto-identifications collectives et les notions. Cette analyse met en évidence un certain nombre de tendances : si certaines pourraient constituer un obstacle à la mobilisation des modes de pensée spécifiques de la discipline histoire, d'autres témoignent au contraire d'une réelle mise à distance du savoir de sens commun.