L'intérêt d'employer des programmes d'éducation cognitive avec des élèves ayant des difficultés d'apprentissage a été confirmé dans plusieurs études. Toutefois, ces programmes comportent un certain nombre d'inconvénients. Les jeux se proposent comme moyens d'intervention complémentaires ; à ce jour, des données empiriques font néanmoins défaut. L'objectif de ce mémoire était d'évaluer l'efficacité des jeux en tant qu'outils d'intervention dans le cadre de l'éducation cognitive. Dans ce but, une étude de cas a été menée avec deux adolescents âgés de 17 ans et présentant une déficience intellectuelle modérée à sévère. Un entraînement individuel a eu lieu pendant 19 séances. En alternant des jeux et des tâches de transfert (scolaires et non scolaires), l'objectif était d'entraîner des processus cognitifs et métacognitifs ainsi que des stratégies de résolution. L'effet de l'entraînement a été évalué lors d'un post-test. De plus, le maintien des apprentissages a été évalué après huit semaines. L'analyse s'est basée sur les observations effectuées durant l'entraînement, sur les résultats dans les tests et sur les observations faites par les enseignants en classe. Les deux élèves ont progressé au niveau procédural et au niveau de la performance, ont maintenu leurs progrès et ont, en partie, transféré les apprentissages en classe. Les différences inter- et intra-individuelles observées ont notamment été expliquées par des variables motivationnelles. Les résultats obtenus dans cette recherche permettent une première validation empirique des jeux en tant qu'outils d'intervention.