Construction et oscillations des ressentis d’(in)justice au moment de l’orientation scolaire : analyse longitudinale sur trois ans des récits d’élèves allophones migrants à Marseille

Nous proposons dans cette thèse en sciences de l’éducation de cerner les ressorts sociaux de l’expression des analyses de justice de jeunes primo-migrants au moment de l’orientation scolaire selon leur ancienneté migratoire. Entre 2021 et 2024, nous avons mené le suivi de douze élèves migrants arrivés dans la ville de Marseille à partir de leur scolarisation en classe de troisième. Ce travail repose sur 52 observations et 166 entretiens avec les jeunes mais aussi avec l’ensemble des acteurs éducatifs les accompagnant selon une démarche ethnographique. Nous nous appuyons sur les cadres théoriques de la sociologie culturelle et de la sociologie des discriminations (Lamont et al., 2016 ; Talpin et al., 2021), de la sociologie de l’expérience (Dubet et al., 2013), ainsi que les travaux existants sur l’expérience scolaire des enfants migrants, notamment ceux de Schiff (2000) et de Armagnague (2024). Au terme de cette étude, nous montrons une expression de l’injustice et une expérience des faits d’injustice parfois désarticulées. Pour autant, au fur et à mesure de l’enquête, les élèves semblent devenir de plus en plus critiques au niveau scolaire et hors scolaire même si cette tendance n’est ni linéaire ni générale. Qu’elle que soit leur ancienneté migratoire ou leur situation socio scolaire, certains élèves expriment l’injustice, la discrimination et le racisme sans que l’orientation ne soit toujours au cœur de leurs préoccupations. Les élèves s’opposant le plus et politisant leur expérience socio scolaire demeurent les jeunes dont les familles disposaient de ressources socio scolaires à leur arrivée. Nous ne pouvons conclure à un potentiel rapprochement en termes subjectifs des élèves minorisés issus de générations d’immigration antérieures malgré des caractéristiques scolaires similaires. Les socialisations verticales (familiale et professionnelle) et expérientielles de l’injustice semblent catalyser particulièrement l’expression de l’injustice. L’entrée dans la vie active des jeunes mais aussi de leur mère semble impacter leur ressenti d’injustice. Les récits des acteurs éducatifs montrent que, ces élèves, aux marges du système éducatif, participent à un renouvellement des débats autour des missions de l’école.