En mettant en perspective les contributions du dossier, l’article interroge la nature et les implications du lien entre le paradigme inclusif et la division du travail éducatif. Après avoir positionné l’école inclusive au regard des différents contextes institutionnels, nous resituons son référentiel à la croisée de dimensions axiologiques, politiques et organisationnelles qui apparaissent transnationales. Celui-ci renvoie à des conceptions de l’enseignement implantées, mais aussi aux modes de gouvernance qui promeuvent l’autonomie et la collaboration. Nous plaçons ensuite la focale sur les mises en œuvre concrètes de ces logiques, qui se traduisent par des dispositifs ciblés. Le rôle des différents protagonistes s’ajuste, dépendant fortement des configurations locales et des relations interpersonnelles au sein des établissements. Au final, l’approche partenariale apparait au service de la logique scolaire, ce qui crée des divisions et interroge le sens de l’action éducative.