Cette étude examine le développement de la régulation émotionnelle (RE) sur une année, sa relation avec les fonctions exécutives (FE) et l’influence des pratiques artistiques. 109 enfants, initialement âgés de 6 à 8 ans, ont participé à un orchestre en classe, des cours d’arts visuels ou des sorties culturelles (groupe contrôle). Avant et après, les scores de l’Emotion Regulation Questionnaire, l'Emotion Regulation Checklist et du Behavior Rating Inventory of Executive Function ont été évalués. Les résultats montrent une diminution de chaque score de RE : la capacité de RE était négativement associée aux difficultés d’inhibition et la dysrégulation positivement associée aux difficultés de mémoire de travail. Ces résultats soulignent l’importance d’étudier davantage ces processus en début de scolarité. L’influence des interventions artistiques était non significative. Cependant, l’efficacité des stratégies de RE du groupe musique tend à ne pas diminuer, soulignant le besoin de deux ans d’activité pour observer un effet.