Cette thèse s’inscrit dans le cadre de la théorie de l’autodétermination et examine le rôle du style motivationnel de l’enseignant dans la compréhension de la motivation des élèves. Ce style est défini comme l’ensemble des comportements susceptibles de soutenir ou de frustrer les besoins psychologiques fondamentaux des élèves.

Un enjeu central de ce travail réside dans la différenciation des perspectives à partir desquelles ce style peut être évalué, à savoir la perception des élèves, le point de vue des enseignants et l’observation externe. Bien que ces modalités soient largement utilisées, elles ont rarement été étudiées conjointement, limitant la compréhension de leur convergence et de leur pertinence respective pour expliquer l’expérience motivationnelle des élèves.

Afin de répondre à ces enjeux, trois études empiriques complémentaires ont été menées. La première propose le développement et la validation d’un questionnaire mesurant la perception des élèves du style motivationnel de leur enseignant. La deuxième constitue une contribution méthodologique en développant un protocole d’observation fondé sur l’analyse de vidéos de classe, permettant de saisir la dynamique des interactions enseignant–élèves et les variations du style motivationnel au cours du temps. La troisième examine conjointement les trois modalités d’évaluation du style motivationnel et leurs relations avec la satisfaction des besoins psychologiques et la motivation des élèves.

Les résultats mettent en évidence une différenciation marquée entre les perspectives, suggérant qu’elles capturent des dimensions distinctes des pratiques enseignantes. Ils soulignent également le rôle central de la perception des élèves, qui apparaît comme un mécanisme clé dans la relation entre les comportements enseignants et l’expérience motivationnelle.

Ces travaux contribuent à une meilleure compréhension du rôle du style motivationnel de l’enseignant et soulignent l’intérêt d’intégrer des approches multi-perspectives ainsi que des outils d’observation dynamique pour étudier les processus motivationnels en contexte éducatif.