La problématique de l’apprentissage/acquisition de la liaison n’est pas identique si l’on se place d’un point de vue natif ou non-natif. Si la liaison s’acquière de manière implicite pour les premiers, elle passe par un apprentissage explicite pour les seconds et, en ce sens, constitue un passage obligé dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE). Les questions qui se posent alors sont : que faut-il enseigner et comment ? Dans ce chapitre, nous examinerons tout d’abord les implications de l’apprentissage de la liaison qui engendre des difficultés de deux types : au niveau de la micro-planification (déconstruction de certains principes que les apprenants ont dû – ou sont en train – d’intégrer, tels que la non prononciation des consonnes finales ou de la consonne nasale des graphèmes des voyelles nasales en lecture) ainsi que de la macro-planification (identification des contextes où la liaison doit – ou peut – être réalisée). Les ressources pédagogiques existantes ciblent majoritairement les difficultés du deuxième type et n’accordent que peu d’attention aux difficultés liées au premier type. Les travaux qui se sont intéressés aux productions de liaison en français L2 étant essentiellement basés sur des apprenants anglophones de FLE, nous montrerons ensuite, sur la base de données d’apprenants de FLE de diverses L1, en quoi le projet IPFC – visant à constituer, à l’aide d’un protocole multitâche, une large base de données orales d’apprenants de diverses L1 – peut contribuer à un renouvellement des analyses dans le domaine de l’acquisition de la liaison ainsi que du matériel pédagogique lui-même.