La thèse par publications scientifiques porte sur le processus de raisonnement grammatical des élèves à partir de l’enseignement et de l’apprentissage de la fonction syntaxique de complément de nom. La langue fonctionnant comme un système de signes organisés et hiérarchisés, notre recherche vise à soutenir l’enseignement du fonctionnement systémique de la langue en prenant appui sur le métaconcept de complémentation et sur le mécanisme de dépendance syntaxique afin de favoriser les apprentissages grammaticaux des élèves. Des situations-problèmes grammaticales sont proposées, comme des ambiguïtés syntaxiques entre le complément de nom et le complément de verbe, ouvrant ainsi des espaces analogiques dans lesquels des raisonnements relationnels permettent de mettre en évidence des rapports grammaticaux systémiques. Afin d’observer, d’analyser, de modéliser et de définir le raisonnement grammatical, différentes traces de raisonnements d’élèves du primaire et du secondaire sont récoltées en Suisse romande par plusieurs dispositifs méthodologiques : des interactions verbales en classe par une ingénierie didactique issue du projet Grafe’maire (FNS n°100019-179226, 2018-2024), des traces écrites par une méthode expérimentale, des traces verbales et graphiques par des entretiens métasyntaxiques. Des analyses tant qualitatives que quantitatives nous permettent de proposer une triple modélisation du raisonnement grammatical selon le point de vue à partir duquel il est envisagé : interne, externe ou didactique. Selon un spectre en partie visible ou invisible en fonction de la tâche et de l’élève, nous observons que c’est au croisement des activités gnoséologique, langagière et praxéologique que le raisonnement grammatical peut s’appréhender.