Les politiques linguistiques coercitives mises en place en France depuis le XVIIIe siècle ont entraîné la domination du français et l’anéantissement des langues régionales. Depuis, le français jouit d’un statut et d’une hégémonie tout à fait particuliers au sein de la République : il devient quasiment le seul code linguistique admis tant au niveau social qu’au niveau scolaire. Ces politiques ont fortement transformé la réalité française, au profit d’un monolinguisme généralisé et d’un bilinguisme amoindri. L’école fut le principal instrument contribuant à l’affaiblissement des « patois ». Cependant, depuis l’adoption de la loi Molac en 2021, les langues régionales regagnent de l’importance, en particulier à l’école. Toutefois, la République semble ne pas oublier complètement son héritage monolingue. Dans le cadre de ce travail, nous proposons une étude de cas portant sur la situation alsacienne. Nous avons collaboré au sein du projet PILE en 2022. Né d’une demande rectorale, ce projet a pour objectif d’assurer à l’État français que la langue française ne souffre pas de la place accordée à l’enseignement de la langue régionale. Nous analysons l’activité réflexive de trois groupes d’élèves issus de différents types d’enseignement (l’enseignement bilingue immersif, l’enseignement bilingue paritaire et l’enseignement monolingue classique), à partir d’une évaluation de leurs compétences métagraphiques. Les tâches analysées portent exclusivement sur le français. Nos résultats suggèrent que les élèves bilingues ont une activité réflexive plus développée et une meilleure performance dans des tâches à caractère métalinguistique que les élèves monolingues. Ce travail montre également que les élèves issus de l’enseignement bilingue mettent en place une analyse plus adéquate et approfondie sur les propriétés de la langue, et qu’ils sont plus performants en français que les élèves issus de l’enseignement monolingue, ce qui contredit l’idée selon laquelle le français souffre du contact intensif avec la langue régionale.