La généralisation des LMS dans les universités occidentales à partir des années 2000 a fait l’objet de beaucoup d’attentes en matière de renouvellement pédagogique. Pourtant, à l’instar de nombreuses études consacrées à l’impact des usages des technologies numériques sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage, l’appropriation des LMS n’a pas particulièrement favorisé l’évolution des pratiques pédagogiques vers des formes plus actives. Les travaux de recherche menés dans le cadre du projet Hy-Sup (2009-2012) ont toutefois montré que l’usage d’un LMS constituait une première forme d’hybridation des dispositifs de formation. Dans ce chapitre, nous évoquerons le lien entre formes d’hybridation (de la plus élémentaire à la plus complexe) et médiatisation des fonctions (ou dimensions) constitutives des dispositifs de formation. Nous montrerons ainsi qu’au-delà d’un simple lieu de dépôt de ressources, un LMS peut devenir un véritable espace de production, de collaboration, d’interactions, etc., au service de l’enseignement et de l’apprentissage.