Bien que la réflexion soit considérée comme centrale dans la formation de futur·e·s professionnel·le·s de l’enseignement (Tardif et al., 2012), les pratiques de formateur·rice·s qui visent un développement de cette compétence témoignent d’une mise en œuvre parfois instable. Dans le cadre de notre thèse doctorale, nous nous intéressons à la réflexion de stagiaires dans les interactions avec leurs formateur·rice·s lors d’entretiens post-leçon faisant suite à des visites de stage en éducation physique. En transposant les descripteurs de l’action didactique conjointe (Schubauer-Leoni et al., 2007) à un autre espace didactique que celui de la classe et en nous appuyant sur le cycle de réflexion de Dewey (1933/2004), nous décrivons les postures et les actions des formateur·rice·s qui stimulent ou inhibent la réflexion des formé·e·s à propos d’objets de savoir professionnels (Vanhulle, 2009).

La complémentarité de nos cadres théoriques ainsi que les entretiens d’explicitation (Vermersch, 2019) menés avec quatre formateur·rice·s et quatre stagiaires sur une année de formation nous ont permis de pointer certaines pistes de compréhension et d’interprétation des enjeux réflexifs et professionnels propres au contexte étudié. Tout d’abord, nos analyses mettent en lumière l’omniprésence du statut « étudiant·e » des stagiaires dans les interactions et le point de bascule qu’il représente dans l’agir didactique comme réflexif de ces derniers·ères. Ensuite, elles soulignent l’effet et la portée des repères proposés aux stagiaires pour co-construire une référence partagée avec les formateurs·rices ainsi que l’importance d’établir une forme d’équilibre dans l’échange pour soutenir le processus réflexif des formé·e·s. Enfin, le sens, autrement dit la signification que les stagiaires peuvent mettre derrière ce qui est échangé, joue un rôle majeur dans la réflexion car il conditionne le jeu didactique et par conséquent le potentiel interpellant des milieux d’étude instaurés.

Dans une optique de développement de la pratique réflexive des stagiaires et donc d’une inscription de la réflexion dans un double mouvement de systématisation et de complexification (Correa Molina et al., 2010), cette étude contribue à une meilleure compréhension des pratiques d’accompagnement en formation à l’enseignement et, de ce fait, met en avant certaines pistes d’action mobilisables dans une perspective d’amélioration de la formation des formateur·rice·s prônée par certains (Chaliès et al., 2009) ou de conception de nouveaux dispositifs de rétroaction. Bien que circonscrits à la formation en éducation physique pour l’enseignement secondaire, nous faisons l’hypothèse que ces phénomènes sont également observables dans d’autres lieux de formations professionnalisantes.