A l’heure où l’évaluation des apprentissages est au cœur des préoccupations des politiques de régulation de la qualité (PISA) et traversée par des axes théoriques multiples et des contextes en grande mutation (apport des nouvelles technologies et des sciences cognitives, contextes sociaux, sanitaires complexes…), il semblerait qu’évaluer les pratiques artistiques (musique et arts plastiques et visuels) ne va pas de soi pour une majorité d’enseignants de l’école primaire genevoise, au point que certains excluent ce geste de leur pratique professionnelle ou n’évaluent que des apprentissages transversaux supposément générés par l’activité, alors même que les pratiques d’évaluation sont indispensables à la compréhension des systèmes didactiques (Chevallard, 1986). Ces réticences en matière d’évaluation se manifestent aussi au sein des formations en didactique des deux disciplines, et sont amplifiées par le fait que le Plan d’Etudes Romand (PER)23, document cadre conçu pour l’enseignement et l’apprentissage à l’école obligatoire, ne donne pas de pistes de mise en œuvre concernant l’évaluation. L’intervention se propose de s’interroger sur la façon dont le concept d’évaluation est traversé par des choix axiologiques (Mercier-Brunel, Jorro, 2009) mais aussi par des enjeux et des principes théoriques qui participent de la multi-référencialité des répères (Mottier- Lopez, 2017) agissant sur les orientations choisies par les (futurs) enseignants en formation. Nous postulons du fait, d’une part, que les choix opérés et les conceptions de l’évaluation mobilisées par les acteurs sont révélateurs de ces références ; d’autre part, que l’agir enseignant et les compétences en matière d’évaluation relèvent de savoirs professionnels (Jorro, 2009) et notionnels en partie acquis durant le temps de la formation initiale. En outre, nous faisons l’hypothèse que c’est bien la possibilité de rencontre avec l’œuvre (Chabanne et alii, 2012) comme élément du dispositif didactique et la mise en acte (ou non) du processus de créativité comme geste professionnel qui singularise le rapport à l’évaluation dans les deux disciplines en question. Nous chercherons par cette étude exploratoire, dans le dialogue entre didactique de la musique et didactique des arts plastiques et visuels, sur un objet souvent éludé de ces deux disciplines, tant dans la formation que dans la pratique de classe, les indices de la transposition des objets d’enseignement, en objets d’apprentissage et en objets d’évaluation (de Pietro & Roth, 2017) dans une visée formative autant que formatrice (Hadji, 1995).