L’évaluation ne saurait être étudiée comme un simple produit (De Ketele, 2011) de comparaison et d’application positiviste d’un référé à un référent (Mottier Lopez & Dechamboux, 2017). C’est n processus dynamique lors duquel s’engage, selon Mottier Lopez et Dechamboux (2017), une dialectique co-constitutive fortement située entre référent et référé. Ceci implique que le jugement évaluatif de l’enseignant-e-x est lié à la « microculture » de classe (Mottier Lopez, 2016) ainsi qu’au contexte effectif des apprentissages. Vial (2001), propose un modèle de régulation systémiste dans lequel la norme n’est plus fixe mais provisoire permettant la réorientation des apprentissages. Dans une approche systémique ou contextualisée, l’évaluation est intégrée au processus d’enseignement et articulée aux situations d’apprentissages (Mottier Lopez, 2021). Qu’en est-il en Arts Visuels, où le référentiel est évasif en termes de contenus et de directives quant à l’évaluation ? Afin d’étudier les articulations entre situation didactique et agir évaluatif effectif, nous nous focaliserons sur le phénomène de l’erreur (Brousseau, 2001,2009), en raison de son caractère imprévisible, contextuel et problématique. Nous espérons répondre aux questions suivantes : quels types de régulations et de gestes didactiques sont privilégiés pour le traitement de l’erreur par les enseignant-e-x-s ? La reconnaissance de l’erreur in situ par les acteurs entraine-t-elle des ajustements du milieu didactique (en termes de ressources proposées) ainsi que des modifications du contrat didactique (en termes d’attentes relatives aux apprentissages et au rendu) ? Pour répondre à nos questions de recherche nous mobiliserons la théorie de l’action conjointe didactique (Mercier et Sensevy, 2007) ainsi que des entretiens d’explicitation (Vermersh,1994) sur un corpus vidéo de séquence didactique. La triangulation de cette technique d’entretien et de cette théorie semble pertinents pour rendre compte du dynamisme du système didactique et des raisonnements, prises de décisions internes mis à l’œuvre par les enseignant-e-x-s dans leur agir effectif.