La formación inicial de los profesores de lengua y literatura en Argentina representa un territorio disputado por diversas disciplinas. Bajo el argumento de la naturaleza del objeto de enseñanza, las Ciencias del Lenguaje consideran que la formación inicial es de su competencia, puesto que los saberes sobre el aprender a enseñar se construyen en relación con el objeto de saber de la disciplina. Desde las Ciencias de la Educación, se argumenta que las disciplinas específicas no tienen la capacidad de abordar fenómenos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje que van más allá del contenido a enseñar. Esta disociación lleva a la formación docente hacia el aprendizaje de situaciones didácticas desnaturalizadas que ponen el foco en el objeto de saber y no en la complejidad del conjunto de las relaciones del triangulo didáctico. Podríamos considerar ambas posturas y dar la razón a una u a otra, según el lugar desde el que nos posicionemos.

La realidad de las prácticas de enseñanza en la formación inicial de profesores de Lengua y Literatura no es ajena a estas tensiones. Su presencia y su pertinencia siguen siendo objeto de cuestionamientos. Esta incomprensión se debe a una construcción histórica hibrida entre lo teórico y lo práctico, entre lo académico y lo escolar. Sus referentes teóricos eclécticos y su sincretismo metodológico nos permiten pensar que el terreno de las prácticas no pertenece ni a las Ciencias del Lenguaje ni a las Ciencias de la Educación, sino que se pertenece a sí misma como campo disciplinar autónomo que se construye de la intersección de los intereses de aquellas disciplinas.

La presente comunicación aborda la problemática de la conformación del campo de la didáctica de las prácticas de enseñanza desde una reflexión teórica. Nos interesamos en la definición de las particularidades de la situación didáctica de las prácticas, su posible objeto de saber y su método de enseñanza. Pensar en la existencia de un campo disciplinar autónomo nos permitiría, además, orientar las investigaciones hacia la búsqueda de modelos de formación competentes.