Le répertoire didactique d'un étudiant en formation est formé par le croisement de différentes théories de référence (Cicurel, 2002, Causa, 2012). Celles-ci peuvent provenir de trajectoires pédagogiques personnelles, de savoirs théoriques acquis pendant la formation et de théories implicites telles que les représentations sociales et les croyances (Vanhulle, 2009). Pendant le stage, ces connaissances théoriques et/ou représentations sont confrontées à l'expérience du terrain. Cette confrontation produit des situations de conflit, des contradictions et des blocages qui motivent les étudiants à modifier leurs structures cognitives. Selon Piaget (1998), les contradictions sont le moteur du changement, car elles ont la capacité de produire des « conflits cognitifs ». A partir de la psychologie cognitive, la théorie de la dissonance explique comment une personne élimine la contradiction soit en changeant son opinion, son comportement, et le contexte dans lequel elle agit, soit en intégrant un nouvel élément qui lui permet de modifier la relation à la contradiction. Ces conflits cognitifs et ces contradictions se manifestent dans le discours des stagiaires lorsqu'ils font référence à leurs expériences sur le terrain. Des expressions comme "je ne peux pas résoudre ce problème", "je ne sais pas quoi faire", "je n’arrive pas à faire travailler les élèves" peuvent nous indiquer la présence d'une situation critique que l’étudiant essaie de résoudre. La résolution de ces conflits implique l'apprentissage de nouvelles connaissances. L'analyse de ces traces présentes dans les interactions verbales entre le stagiaire et le formateur sur les pratiques d'enseignement peut nous amener à comprendre comment les savoirs professionnels sont appris pendant le stage et, par conséquent, comment le répertoire didactique se construit et évolue. Dans notre recherche, de type qualitatif et d’étude de cas (Stake, 1999), nous nous intéressons à l'apprentissage qui a lieu lors du déroulement de l'activité de formation du stage. Nous observons les transformations de l'objet de l'activité, qui se produisent lors de l'interaction entre le système d'activité des étudiants et celui des formateurs (Engeström, Y. 2015, Engeström, R. 1995). Notre modèle méthodologique catégorielle, séquentielle et théorique (Cambra Giné, 2003) consiste en l'analyse discursive des interactions verbales (Kerbrat-Orecchioni, 2005). Dans cette communication, nous aborderons l'analyse des manifestations discursives des contradictions (Engeström, Y. et Sannino, 2011) que les étudiants expérimentent en relation avec les pratiques d'enseignement et comment celles-ci sont traitées dans le déroulement de l’interaction avec le formateur. Nos résultats nous ont permis de constater que les contradictions motivent la transformation et l'évolution du répertoire didactique.