Cette recherche ethnographique a été menée en Seine-Saint-Denis, dans le cadre d’un dispositif prenant en charge les collégiens temporairement exclus de trois établissements scolaires. Sur ce territoire marqué par un fort phénomène de ségrégation, et dans un contexte où les politiques d’éducation mises en place par des acteurs extérieurs à l’école se déclinent au niveau local en fonction des besoins supposés des populations, l’Éducation nationale sous-traite la responsabilité des collégiens désignés comme « perturbateurs » et qu’elle n’arrive plus à gérer en son sein à une association locale, afin de leur assurer un encadrement durant le temps de la sanction et de leur éviter une situation de désœuvrement, mais aussi afin de leur réapprendre le métier d’élève qu’ils sont supposés ne pas maîtriser. Notre analyse s’appuie en particulier sur la sociologie des inégalités scolaires et des déviances à l’école, pour interroger la constitution de carrières scolaires dites « perturbatrices » dans un contexte de ségrégations urbaine et scolaire. Pour ce faire, nous montrons dans un premier temps les représentations construites par les collégiens autour de leur parcours scolaire et de leur place dans l’école, afin de mettre en lumière certains éléments liés au contexte socio-scolaire favorisant l’adoption de comportements dits perturbateurs de l’ordre scolaire. Dans un second temps, ce sont les effets de cette forme de sous-traitance de ceux qui posent problème à l’école vers des acteurs non scolaires sur les comportements sanctionnés que nous interrogeons ; ou, en d’autres termes, c’est l’apprentissage du métier d’élève à la marge de l’école que nous mettons en question.