La recherche menée à travers ce mémoire s'intéresse aux pratiques enseignantes en deuxième primaire concernant la compréhension en lecture. Nous avons analysé les pratiques de six enseignantes sur une période de deux semaines au 2e et 3e trimestre de l'année scolaire. Notre but était de voir quels contenus de la compréhension en lecture étaient abordés par les enseignantes et comment ils étaient enseignés, mais aussi d'essayer d'établir une progression curriculaire dans l'année. A travers les résultats obtenus, nous pouvons observer que, aussi bien au 2e qu'au 3e trimestre, certains processus et connaissances impliqués dans la compréhension en lecture sont (presque) absents (processus de déchiffrage, connaissances thématiques et encyclopédiques), et d'autres plus présents (processus de représentation des significations du texte, processus métacognitifs). C'est pourquoi nous ne pouvons pas remarquer une réelle progression curriculaire d'un trimestre à l'autre dans les classes observées. De plus, nous relevons davantage de situations de mobilisation que de construction des contenus, contribuant moins à un enseignement explicite de la compréhension en lecture.