Ce travail traite de la compréhension en lecture dans le cadre de la théorie de la coopération textuelle de Eco. Nous nous sommes intéressés aux variations de ressources que les élèves mobilisent lors d'une séquence didactique de lecture « par effraction ». La séquence, conduite à partir d'un album de jeunesse réticent d'Hélène Riff: « Papa se met en quatre », se structure depuis l'artéfact que constitue le texte. L'ensemble des séances ont été transcrites, puis deux passages collectifs ont été retenus pour l'analyse. On y découvre les élèves qui sont amenés à proposer des hypothèses de lecture (les topics). Nous avons classé leurs propos selon trois types de ressources : les ressources intrinsèques aux lecteurs, les ressources extrinsèques et les ressources horsréférence. Les résultats montrent qu'ils mobilisent majoritairement leurs propres ressources au début de la lecture, et que par la suite, ils font appel principalement à celles du livre.