Nous cherchons à saisir dans quelle mesure les Projets d’établissement – tels qu’ils ont été mis en place dans l’enseignement primaire genevois –, représentent des espaces trans-formatifs de l’activité enseignante et comment ils se configurent à la croisée de perspectives institutionnelles, de mises en œuvre collectives et d’appréhensions individuelles. Les Projets d’établissements sont tout d’abord présentés tels qu’ils ont été envisagés par l’institution scolaire. Inscrits dans le paradigme d’une « nouvelle » action publique, ils donnent lieu à un encadrement paradoxal des pratiques. Ensuite, au niveau des établissements, leur dimension performative de trans-formation butte sur le cadre imposé et sur la diversité des réalisations. De même, les perceptions des enseignant-es traduisent des ambivalences et une portée contrastée de ces espaces. Pour terminer, les évolutions successives des Projets d’établissement conduisent progressivement à un délaissement. Cet espace peut alors être qualifié de « désinvesti » aussi bien par les professionnel-les que par l’institution, traduisant les difficultés d’accomplissement des espaces trans-formatifs et plus largement des « nouveaux » modes de régulation de l’action éducative.