Ce chapitre s'attache premièrement à montrer en quoi le rapport à l'ignorance des enseignant·e·s – tout comme leur rapport au savoir – est présent, influent, mais aussi clandestin, dans leurs usages quotidiens du savoir en classe. Deuxièmement, elle poursuit l'analyse de la part affective de ce rapport chez de futur·e·s enseignant·e·s pour justement en expliquer les usages à travers quelques hypothèses. Il apparaît alors que des sentiments puissants comme la culpabilité ou la honte d'ignorer influencent sur ces usages, entre affect et pouvoir. Cette ouverture sur le rapport à l'ignorance des enseignant·e·s permet dès lors d'enrichir paradoxalement les recherches sur leur rapport au savoir.