RESUMO – Esta comunicação aponta para os ganhos do dispositivo “seqüência didática”, como é concebida pela equipe de didática de línguas da Universidade de Genebra (Dolz e Schneuwly, 1999; Dolz et al. (2004), e de uma metodologia de análise interacionista sócio-discursiva (Bronckart, 1999) das produções de alunos para a prática do professor em sala de aula. Apresentaremos a síntese dos principais resultados da análise de uma das produções de texto de doze alunos antes e após a aplicação de uma seqüência didática para o ensino/aprendizagem de narrativas de aventuras de viagens na 3a série, elaborada pelos coordenadores e professores de uma escola particular de São Paulo. Na produção inicial, a maioria dos alunos detém conhecimentos sobre um dos componentes básicos da narrativa de aventuras, a ação. Mas a ausência de articulação e de contextualização de múltiplos eventos inesperados deixa evidentes as dificuldades quanto à progressão da aventura, à representação de um interlocutor ausente (leitor) e, conseqüentemente, ao gerenciamento do componente suspense. ABSTRACT – This paper focuses on to present the advantages of the “didactics sequence”, as proposed by part of the team of Educational Sciences of the University of Geneva, especially Dolz and Schneuwly (1999) and Dolz et al.(2004), in association with the Bronckart's model of discursive analysis (1999). Thus we will show some of the strategies the teachers have used to improve the students' language capacities in the 3rd grades of a private school. In the first writing, we observe that the students know the main elements of narratives, but they cannot articulate the actions very well. It prejudices the progression of the adventure and the management of the suspense therefore the students must overcome these difficulties.